中小學(xué)生也忙于“留痕”“打卡”？破除“作業(yè)形式主義”仍需治本

假期，本是孩子關(guān)于探索與樂(lè)趣的成長(zhǎng)之旅，然而部分中小學(xué)生卻因忙著完成暑期作業(yè)而直呼“累”。值得注意的是，除了大量常規(guī)假期作業(yè)，各種留痕打卡、重形式輕內(nèi)容等花式作業(yè)正在成為孩子們的新負(fù)擔(dān)。

不斷上新的花式作業(yè)本意是打破“紙筆作業(yè)”的局限，增加素質(zhì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓孩子們通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)，豐富假期作業(yè)形式。然而此類作業(yè)卻在實(shí)踐中逐漸變了味。

重形式而輕質(zhì)量。有家長(zhǎng)反映，許多作業(yè)要求制作短視頻、PPT等，這些重技術(shù)輕內(nèi)容的“花式”作業(yè)對(duì)于沒(méi)有相關(guān)技能的學(xué)生是一大負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)不得不花費(fèi)精力幫助學(xué)生“代寫(xiě)”或“幫做”，而真正需要孩子實(shí)踐的內(nèi)容卻未能體驗(yàn)和參與其中。

過(guò)度留痕增負(fù)擔(dān)。還有的學(xué)校要求家長(zhǎng)將學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字、體育運(yùn)動(dòng)等情況，以視頻或照片記錄下來(lái)，并上傳至相關(guān)平臺(tái)打卡“交作業(yè)”。這種“留痕”式作業(yè)，雖然便于教師了解學(xué)生假期學(xué)習(xí)的情況，但無(wú)形中讓作業(yè)變成家庭負(fù)擔(dān)。

假期作業(yè)，本是課堂教育的延伸，目的是圍繞學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，為開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)做好銜接。然而過(guò)于注重形式的作業(yè)，正在讓教育的本質(zhì)功能發(fā)生偏移。

2021年，教育部辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求“不給家長(zhǎng)布置作業(yè)”，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，明確指出了作業(yè)質(zhì)量不高和功能異化的問(wèn)題，并提出了要健全作業(yè)管理機(jī)制?，F(xiàn)在看來(lái)我們還需繼續(xù)落實(shí)，讓假期作業(yè)回歸到教育本質(zhì)。

更應(yīng)注重孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程而非形式和結(jié)果。首先，要科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)假期作業(yè)和評(píng)價(jià)體系，不能一味地追求成績(jī)或者形式。學(xué)校和教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，作業(yè)內(nèi)容是否具有趣味性和啟發(fā)性，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，是否能真正引導(dǎo)其思考和獲得知識(shí)的充實(shí)感，讓假期作業(yè)更多地聚焦于學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程和態(tài)度。讓學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)周期，找到適合自己的節(jié)奏。

根治學(xué)生作業(yè)形式主義之風(fēng)，讓教育回歸本質(zhì)。教育部門(mén)應(yīng)全面清理和規(guī)范學(xué)校的各類考查評(píng)比等活動(dòng)，從源頭上根除形式主義和留痕主義滋生的土壤。同時(shí)盡量減少布置網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)，確有必要讓學(xué)生了解和掌握的，應(yīng)采取更為有趣味的方式，避免打卡了事，折騰學(xué)生和家長(zhǎng)。

假期作業(yè)，不應(yīng)是追求短期的成績(jī)，也不應(yīng)是漂亮指標(biāo)的堆砌，而應(yīng)是讓學(xué)生在假期不荒廢同時(shí)，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣和鞏固好知識(shí);同時(shí)留出孩子成長(zhǎng)的空間，讓孩子們用心探索世界，體驗(yàn)假期的快樂(lè)和充實(shí)。